Выявление особенностей формирование чувства ответственности у юношей и девушек родителями

Вообще говоря, задача воспитания ответственной социальной позиции являлась для нашей школы важнейшей всегда. Однако, как об этом прямо говорили Э.А. Сидорова (Арзамас), И.А. Мелихова (Одесса), В.К. Кузьменков (Славянск), В.Т. Дорохина (Ворошиловград), эта работа часто ведется лишь на словах. Эксперименты, обследования, проведенные докладчиками, сам их живой педагогический опыт ясно показывают: ни голыми призывами, ни лекциями, ни мероприятиями, в которые формальным образом «вовлекаются» подростки, нельзя сформировать настоящую, т. е. действенную, стимулирующую человека к действиям, ответственную социальную позицию. Более того, у юношей, таким образом, часто воспитывается нечто прямо обратное — «квазиответственная» социальная позиция, когда человек научается всячески избегать реальной ответственности, ни в коем случае не брать ее на себя, но при этом прикрываться «правильными» словами. Таким образом — и это со всей ясностью было высказано (А.П. Сидельновский, Ставрополь; О.А. Рудей, Нижний Тагил; Л.В. Тарабакина, г. Горький; Е.В. Джевахишвили, Тбилиси; С.И. Равикович, Ворошиловград; И.Г. Гозман, Славянск; М.В. Савчин, Дрогобыч; О.Е. Федоров, Петрозаводск) — необходимы качественно новые методы формирования ответственной социальной позиции, чувства социальной ответственности у подростков и юношей. Чувство социальной ответственности подростка (юноши) проявляется во многом: и в желании заниматься общественно полезной деятельностью и общественной работой, и в активной борьбе с антиобщественным поведением, и в ускорении процесса личностного и профессионального самоопределения (преодоление часто встречающегося инфантилизма), но главное — в глубоком эмоциональном ощущении своей принадлежности к обществу, в глубоко личном принятии его ценностей и идеалов. Эти аспекты чувства социальной ответственности были исследованы Г.У. Малейко (Минск), В.Н. Федорчуком (Каменец-Подольский), Т.Л. Мироновой (Улан-Удэ), Д.В. Вилькеевым (Казань), В.Э. Пахальяном (Лесосибирск), Н.С. Антонюк...

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 234 с.
2. Бэндлер Р., Гриндер ДЖ., Сатир В. Семейная терапия., Воронеж, 1993. 312 с.
3. Диянова З. В., Щеголева Т. М. Самосознание личности. Иркутск, 1993. 112 с.
4. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1990. 234 с.
5. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. 732 с.
6. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. СПб., 1993. 276 с.
7. Миллер С. Психология игры. – СПб.: Университетская книга, 1999.175 с.
8. Мухина В. С. Детская психологи. СПб., 1992. 264 с.
9. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981. 123 с.
10. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.,1991. 125 с.
11. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. 64 с.
12. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов – на – Дону.: «Феникс», 1997. 512 с.
13. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. – М.: Просвещение, 1991. 165 с.
14. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П., Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. 465 с.
15. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 1998. 324 с.
16. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. 381 с.
17. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 342 с.