Наглядно-образное мышление у детей 4 года жизни

Только имея целостное представление об общем психологическом строе человека и его закономерных изменениях во времени жизни, возможно осуществлять достаточно грамотную педагогическую деятельность, а с определенного момента – обеспечить возможность его перехода в режим самообразования и саморазвития.
Именно поэтому необходимо изучение особенностей познавательных процессов развития у детей.
Проблемами познавательных процессов у дошкольников в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике занимались многие ученые: Выготский Л.С.[9;с.35], Рубинштейн С.Л.[37;с.56], Давыдов В.В.[19;с.101], Эльконин Д.А.[48;с.145], Мухина В.С.[28;с.78] и др.
Мышление принадлежит к числу самых трудных психологических проблем.
Выготский Л.С.[9;с. 39] писал, что «центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является развитие мышления. С этим тесно связана и идея интеллектуализации всех остальных функций, т.е. изменения их в зависимости потому, что мышление приводит на определенной ступени к осмысливанию этих функций, что ребенок начинает разумно относиться к своей психической деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые действовали, автоматически, начинают действовать сознательно, логически.
Так же как и основные формальные ступени, по которым идет построение личности ребенка, эти ступени связаны непосредственно со степенью развития его мышления, ибо в зависимости от того, в какой системе знаний реализуется весь внешний и внутренний опыт ребенка, стоит и то, каким психическим аппаратом расчленяется, анализируется, связывается, обрабатывается его внешний и внутренний опыт» [7;с.18].
На протяжении ряда лет основные усилия ученых, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены в основном на изучении двух проблем. Одна из них — это проблема развития процессов восприятия. В результате исследова¬ний появились фундаментальные работы, всесторонне и...

Мышление - это высший познавательный процесс. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует.
Мышление всегда направлено на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.
В ран¬нем детстве закладываются основы развития мышления ребенка. На основе наглядно-действенной формы мыш¬ления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности закрепляющейся в слове. Основу развития мышления у дошкольников со¬ставляют формирование и совершенствование мыслительных действий. Овла¬дение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировоч¬ных действий.
Наглядно-образное мышление - основной вид мышления дошкольников. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. На четвертом году жизни у ребенка происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению внешней среды, анализу свойств предметов, воздействия на них с целью изменения. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования у детей более сложной формы мышления — наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий.
Главным условием успешного развития наглядно-образного мышления у дошкольников четвертого года жизни является формирование у детей...