Использование социальных эмоций в педагогической деятельности

Социальность эмоций предполагает, с одной стороны, приобретение их детьми в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в результате чего полученные ребенком социальные ценности, требования, нормы и идеалы, соединяясь с его эмоциональной сферой, становятся органической частью личности. С другой стороны, являясь внутренним достоянием личности, социальные эмоции становятся содержанием побудительных мотивов ее поведения.
«В своей основе,– подчеркивает Д. Б. Эльконин,– потребность субъекта в общении с другим человеком есть потребность в оценке, которую субъект от него получает и которую сам ему дает» (Эльконин Д. Б., 1971, с. 9).
Развитие социальных эмоций предполагает не только овладение определенным объемом знаний (нормами поведения, оценочными категориями, культурными символами), но и выработку отношений к этим знаниям, которые могут быть названы эмоциональными эталонами и которые при принципиальной однородности имеют специфические отличия, накладываемые на них данным обществом и данной культурой.
В ряде психологических исследований, проводимых под руководством Т. Д. Марцинковской, выявлено, что высокий уровень развития социальных эмоций у дошкольников положительно коррелирует с высоким уровнем интеллекта, с лидирующим положением ребенка в группе детского сада. Установлено, что социальные эмоции влияют на характер общения дошкольников со сверстниками, их связь с развитием базовых эмоций и эмо-тивностью детей. Поэтому данный вид эмоций позволяет облегчить не только процесс вхождения ребенка в общество, но и процесс осознания себя, своих отношений с другими людьми, а также лучше оценить себя, свои переживания и выразить их в приемлемой для данного общества форме. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что социальные эмоции положительно коррелируют с личностными особенностями дошкольников. Так, например, несформированная содержательная сторона социальных эталонов предопределяет агрессивную позицию ребенка, а отсутствие социальных...

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000. – 384 с.
2. Возрастная и педагогическая психология/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина; М.: Просвещение, 2984. -256 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин – тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.;Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.:Прсвещение, 1984. – 256с.
4. Вопросы психологии, Январь – февраль, 2005 г.;Асмолов А.Г, Цветков А.В. «О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников с трудностями развития психики».
5. Дубровина И.В., Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан Психология, М., 1999.-464 с.
6. Изард К. Э. Психология эмоции / Пер с англ СПб., 1999
7. Изард К.Э., Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 464 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
8. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Изд. Центр «Академия», М., 2004. – 464 с.
9. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 992.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
10. Крайг Г. Психотогия развития СПб., Питер, 2005.
11. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии, М., 1972, – 255 с.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека, М., 2004. – 464 с.
13. Мид М. Культура и мир детства.- М., 1988. – 325 с.
14. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана – СПб.:, 2003. – 368 с.
15. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста // под. Ред. А.В. Запорожца А.З. Неверович. М., 1986
16. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. -460 с.
17. Хризман Т. П., Еремеева В Д, Лоскутова T. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка М.,1991
18. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды М., 1989