Исследование влияния педагога на формирование самооценки у детей младшего школьного возраста

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн , М.Н.Скаткин.
В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной , Е.И.Савонько , Е.А.Серебряковой, В.А.Горбачевой .
Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.
Р.Бернс, анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения.
Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или...

1. Абрамова. Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999.
2. Амельков А.А. Изучение межличностного взаимодействия в школьном классе при помощи экспресс методики. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998.
3. В мире подростка. М., 1980.
4. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред., А.В. Петровского. М., 1979.
5. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1985.
6. Воскресенская Н.О. Проблемное обучение при усвоении новых знаний младшими школьниками. Киев, 1980.
7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. С. 78-101.
8. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.(Общие и возрастные особенности). – Мн.: БГУ, 1976.
9. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Мн.: Нар.асвета, 1984.
10. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. – М.: Педагогика, 1984.
11. Кон и.С. Ребенок и общество. М., 1988.
12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.для учителя. -.М.: Просвещение, 1989.
13. Крайг К. Психология развития. СПб., 2000.
14. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
15. Лоренц К. Агрессия. СПб., 1996.
16. Немов Р.С. Психология. В 3т. т3. М., 1995.
17. Психология развивающейся личности. ,/ Под ред., А.В. Петровского. М., 1987.
18. Психология современного подростка. М., 1987.
19. Раттер. М. Помощь трудным детям. М., 1987.
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст.М., 1994.
22. Учителям и родителям о психологии подростка. / Под ред. Г. Г. Аракелова.М.,1990.
23. Фельдштейн Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
24. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими.
25. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Мн., 1996
26. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.
27. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
28. Эриксон Э. Детство и общество....