Проектные технологии обучения младших школьников

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. Русский педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.
В настоящее время, когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, метод проектов снова востребован и популярен.
Используя проектную технологию в своей работе, приоритетным ставлю процесс познания, для того, чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.
При использовании проектной технологии ставлю перед собой следующие задачи:
развитие познавательных умений и навыков учащихся;
умение ориентироваться в информационном пространстве;
самостоятельно конструировать свои знания;
интегрировать знания из различных областей наук;
критически мыслить.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).
Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.
Цель данной работы: выявление особенностей проектных технологий при обучении в начальной школе
Задачами данной работы являются:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме проектного обучения
2. Анализ особенностей проектного обучения в начальной школе
3. Составление проекта для начальной школы в рамках проектной технологии.
Предметом исследования является применение проектных технологий в начальной школе
Объектом исследования...

1. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1981 г.
2. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1983 г.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.: Просв., 1984 г.
4. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения – М., 1998
5. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. – М., 1984
6. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 1990
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986
8. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, М.: Просвещение, 1987 г.
9. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности – М., 1996
10. Ильин Е.Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1982 г.
11. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 1997 г.
12. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 1997
13. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: «КСП», 1997 г.
14. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1984 г.
15. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1987 г.
16. Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоносцев, М.: Просв.,
17. Подласый И.П. Педагогика, М.: Просв., 1996 г.
18. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность – М., 1997
19. Репкин Н.В. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993
20. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ., М.: Педагогика, 1984 г.
21. Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991
22. Фридман Л.Н. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования. - М., журнал «Феникс» 1995, №3
23. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.: Педагогика, 1988 г.
24. Эльконин Д.Б. Из книги: «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» -...