норма и отклонения в развитии личности ребенка.

Экологическое, социальное, психологическое напряжение современного мира в числе наиболее острых социально-экономических
проблем выдвинуло проблему экологии детства. Предметом острой общественной тревоги стало отмечающееся в последние десятилетия
резкое ухудшение физического, психоневрологического, нравственного здоровья детей, которое отражается в проблемах школьной
успеваемости, росте числа проблемных, школьнодезадаптированных детей в массовой общеобразовательной школе. Дезадаптация, по
мнению С.А.Беличевой, кандидата психологических наук, это нарушение успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий у
значительной части учащихся общеобразовательных школ. Данное явление свойственно как детям с нормальным, так и с нарушенным
развитием, увеличение числа которых в массовых школах вызвано многими объективными факторами. Среди новорожденных детей процент
патологии значительно выше, чем ранее (почти 97 %),и хотя к моменту поступления в школу, к 7 годам этот процент несколько снижается,
современному педагогу необходимы знания о проблемах и аномалиях развития детей для своевременной диагностики, а также
сформированное умение определять цели, задачи и методы педагогической коррекции проблемных детей на уроках и во внеурочной
деятельности с учетом принципов организации коррекционной работы в массовой общеобразовательной школе.
Цель данной работы – выявить проблемы эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития.
Задачи:
рассмотреть особенности понятия «норма» и «отклонение» в развитии детей;
изучить особенности детей с ЗПР;
провести исследование эмоционально0-волевой сферы подростков с ЗПР;
выявить возможности коррекции.
1. Норма и отклонения в развитии личности ребенка.
1.1. Дети с нарушениями интеллекта в массовой школе (задержка психического развития).

Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется
актуальным и важным прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной
угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных
условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших
отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных
отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.
Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не
только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Внимание к
проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют
статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной
коррекции нарушений развития детей.
В нашей стране учебно-воспитательная работа с детьми, имеющими задержку психического развития осуществляется в
специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения. Дети с глубоким поражением центральной
нервной системы находятся в детских домах социальной защиты, где с ними тоже ведется учебно-воспитательная работа по специальной
программе.
Для того, чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных
учреждений. Поэтому встает задача максимально точной дифференциальной диагностики, но прежде чем решать эту задачу, важно знать, в
чем своеобразие познавательной деятельности,...