Процесс активизации познавательной деятельности младших школьников с нарушением слуха как важного условия обучения математики.

Актуальность темы исследования: Проблема активности учебно-познавательной деятельности школьников не нова в педагогике. Ей уделяли большое внимание и классики педагогической мысли (Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, А.Дистервег и др.), и выдающиеся дидакты современности (М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, Д.Брунер и др.), и известные отечественные и зарубежные методисты (Д.Пойа, Э.Кастельнуово, М.Монтессори, К.Гаттеньо, П.А.Карасев, Ю.М. Колягин, Г.И.Саранцев и др.).
В настоящее время в контексте деятельного подхода к усвоению знаний эта проблема обрела особую значимость. И, прежде всего потому, что процесс обучения на любом его этапе (изучение учебной темы, построение урока) следует проектировать в соответствии с психологической структурой учебной деятельности. Она включает в себя три основные блока: мотивационный, операционно-познавательный, рефлексивно-оценочный. На каждом из этапов ученик с нарушением слуха должен быть субъектом деятельности (совместной с учителем или учащимися).
Активность учения школьников как необходимое условие эффективности обучения постулируется одним из основных дидактических принципов, суть которых: эффективность обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности.
Цель исследования: рассмотреть процесс активизации познавательной деятельности младших школьников с нарушением слуха как важного условия обучения математики.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть теоретические основы изучения познавательной сферы детей с нарушением слуха;
2.Провести экспериментальное исследование и проанализировать его результаты;
3.Рассмотреть вопросы активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха как важнейшего условия обучения математике.
Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников с нарушением слуха.
Предмет исследования: процесс активизации познавательной деятельности младших школьников с нарушением слуха.
Методы и методики:...

1. Аристова Л Активность учения школьника / Л. Аристова. – М: Просвещение, 1968. – 98 с.
2. Боскин Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха. - М.: 1988. – 388 с.
3. Вайнштейн Л. А., Поликарпов В. А., Фурманов И. А. Общая психология: Курс лекций. Мн.: 2003. – 588 с.
4. Величковский П.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. – 633 с.
5. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. – М: Просвещение, 1977. – 285 с.
6. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. — Т. 2. – 178 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии//Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 4. Детская психология / Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: 1984. – 419 с.
8. Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки // Воспитание школьника, 2002. - № 2. – С. 3-23.
9. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе.//Дефектология. - 1995 - № 2. – С. 12-22.
10. Горностаев П.В. Играть или учится на уроке // Математика в школе, 1999. – № 1. – С. 4-10.
11. Доморяд А.П. Математические игры и развлечения / А.П. Доморяд. – М: Гос. издание Физико-математической литературы, 1961. – 267с.
12. Дубовик И.С. Оценка результатов учебной деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение специального образования детьми с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи, трудностями в обучении. – Мн.: АПО, 2005. – 14 с.
13. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка / Е.А. Дышинский. – М.: 1972. - 142с.
14. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учеб. для вузов. - М.: 2002. – 483 c.
15. Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: Основные идеи и перспективы (Обзор зарубежной литературы).//Дефектология. - 1999 - № 5. – С. 14-20.
16. Запорожец А. В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей (на материале глухонемых детей) // Избр. психол. труды. — М., 1986. - Т.1. – 221 с....