Воображение и представление

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.
Возникновение и развитие воображения социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действия, а позднее - речь.
Следует помнить и о том, что основу для воображения создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт ребенка. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторные способности. Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их прежде всего в продуктивных видах деятельности. Формирование критического мышления также вносит свой вклад в развитие воображения, определяя критическое отношение и к образам своей фантазии.
Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения, и ситуаций, когда средства решения не определены. А для ребенка школьного возраста следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей. Уже в раннем детстве возможно создание проблемных ситуаций, которые побуждают...

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.,1999.
2. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
3. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учеб. для вузов. М., 2002.
4. Козубовский В. М. Общая психология: Конспект лекций. Мн.,2001.
5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 2. /В.М. Козубовский. - Мн.: Амалфея, 2004. - 368 с.
6. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. – 456 с.
8. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
9. Немов Р. С. Психология: Учебник: В 3 кн. М., 1998. Кн. 1.
10. Психология. Курс лекций: В 2 ч. / Под общ ред. И. А. Фурманова, Л. Н. Дичковской, Л. А. Вайнштейна. Мн., 2002. Ч.1.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
12. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, №1., 2000.
13. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 1998.
14. СтоляренкоЛ. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1999.
15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. - М.: Издат. центр "Академия", 1999. - 336 с.