Виды профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР

Изучение нарушений письма у детей начинается с конца XIX века и совпадает по времени с введением в наиболее развитых странах Ев¬ропы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей.
В конце XIX и начале XX веков существовали две противоположные точ¬ки зрения о природе возникновения нарушения письменной речи (дисграфии). Первая точки зрения: дисграфия является одним из проявлений слабоумия и наблюдается у умствен¬но отсталых детей. Второе мнение, напротив, не связано с умственной отсталостью и имеет изолированный характер нарушений. Своевременно не сформированное зрительное восприятие, оптико-пространственные представ¬ления и сукцессивные навыки влекут за собой возможность появления оптической дисграфии. Эта точка зрения получила наибольшее распростране¬ние в литературе и практической диагностике. [23]
Проблема нарушений письменной речи, дисграфия — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний ребенком.
Психофизиологическая основа чтения – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешности овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание, образное восприятие и др.
Психофизиологическая основа письма та же, что и чтения, с дополнительным включением в работу моторного анализатора. Но, как свидетельствуют исследования А.Р. Лурия и Р.Е. Левиной[37], формирование этого навыка осуществляется при более тонкой и совершенной работе всех психофизиологических компонентов, достаточной сформированности на дошкольном этапе опыта звуковых обобщений и морфологического анализа.
На развитие речи ребенка, не только устной, но и письменной, оказывает влияние уровень развития общей и мелкой моторики.
Так, на основе проведенных опытов была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту,...

Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексикограмматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Особенно сложно проходит процесс овладения грамотой у детей с ОНР. Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.
Для подтверждения этих данных был проведен констатирующий эксперимент, который показал следующее:
1. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффектно – волевой сферы (один ребёнок отказался от выполнения предложенных заданий).
2. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Следовательно, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Многие забывают последовательность заданий.
3. Характер воспроизведения свидетельствует о том, что у детей экспериментальной группы недостаточно сформированы механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти.
4. Полученные данные дают возможность сказать, что у обследованных дошкольников экспериментальной группы наблюдается недостаточная сформированность многих речевых и неречевых психических функций, а также особенности психических процессов: памяти, внимания, мышления.
Становится очевидно, что необходимо проводить специальные коррекционные мероприятия с дошкольниками по профилактике нарушения письменной речи.
После проведенного констатирующего эксперимента с детьми проводился формирующий эксперимент, направленный на коррекцию речевых и неречевых функций, на...