Культура речи учителя

Речь учителя – его сильное оружие. Искренность, человечность, сердечность в беседах с учениками на уроках или вне класса, душевная открытость вот предпосылки доверия к нему и его словам со стороны учеников. Важно не только то, что говорит учитель, но и как говорит. Его собственная увлеченность, если она искренняя, непременно передается ученикам, захватывает их [4, с. 130].
Культура речевого поведения обусловлена целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые в определенной ситуации общения лри соблюдении лингвистических и этических норм позволяют эффективно решать коммуникативные задачи. Б.Г. Головин подчеркивал, что "правильность речи – это главное ее коммуникативное качество" [3, с. 307].
Речевое поведение учителя как категория педагогической науки неотъемлемый атрибут его профессиональной деятельности, направленной на воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Известно, что успешность учебно-воспитательного воздействия зависит не только от того, насколько педагог владеет предметом разговора и методическими тонкостями, его организации, но и от того, насколько ему удается находить общий язык и установить контакт с учащимися. Нереализованный коммуникативный потенциал речевого поведения оборачивается ослаблением непосредственного воспитательного влияния личности учителя на личность учащегося. В этой связи возникает необходимость выделения специфических функций коммуникативно-ориентированной речи педагога.
Изучение теории и практики педагогического общения позволяет выделить следующие функции речевого поведения учителя: самопрезентационную, мотивационную и психотерапевтическую. Рассмотрим их сущность.

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980. – С. 17-35.
2. Булатова О.С. Педагогический артистизм. – М., 2001. – С. 82 -95.
3. Головнин Б.Н. Основы культуры речи. – М., 1980. – С. 300 – 315.
4. Левитан К.М. Личность педагога. – Саратов, 1991. – С. 130-139
5. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. – Мн., 1998. – С. 84 -115.
6. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М., 1999. – С. 5 – 18.