Психологический анализ урока

В современной педагогической психологии обучение представляется как «процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой у него формируются знания, умения и навыки». Это процесс двусторонний, здесь в равной степени должны быть активны преподаватель и ученик. Деятельность учителя на уроке рассматривается как «стимуляция и управление» активной деятельностью ученика, но управление невозможно без обратной связи, т.е. постоянного получения педагогом информации о ходе познавательной деятельности учащегося, которой он управляет: об ошибках, недоумениях, темпе, т.д.
Исходя из такого понимания обучения, в психологическом анализе урока следует отразить две стороны: деятельность преподавателя и деятельность школьника в их связи и взаимообусловленности.
Анализ урока предполагает оценку его типа и структуры, также их психологической целесообразности в связи с конкретными задачами целями. Деятельность учителя и ученика определяет, содержание урока, характер той информации, которую должны усвоить школьники.
Оцениванию подлежат следующие психологические компоненты образовательной деятельности: мотивация учеников и учителя, степень общей активности учеников, эмоциональный фон, психодинамические характаристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа и ритма, однообразия или разнообразия их воздействий, учёт индивидуальных психологических особенностей учащихся, содержание познавательной деятельности. [1,4]
Цель: исследовать особенности психологического анализа урока.
Задачи:
1. Осуществить анализ литературы по проблеме психологического анализа урока.
2. Посетить несколько занятий в школе и провести психологический анализ урока.
Предмет исследования: психологический анализ урока по психологии в общеобразовательной школе.
Объект исследования: анализ урока.
Анализ психологической структуры урока позволяет выявить, насколько оптимально был выстроен урок в соответствии с учетом аттенционных способностей...

1. Антонова А.В. / Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения/ Вопросы психологии, №6. М., 1997г.
2. Баранюк В.Н. Методика анализа урока: научно-методическое пособие. – Витебск: Изд-во "ВГУ им. П.М. Машерова", 1999. -42 с.
3. Безрукова B.C. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения. Библиотека журнала «Директор школы» М., № 3 2004г.
4. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Ин.яз. в школе. 1984. №3.
5. Зимняя А.И. / Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997г.
6. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
7. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. ТЦ «Учитель», практическое пособие, 2001 г.
8. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.
9. Методические рекомендации к анализу урока, – Могилев: Изд-во " МГПИ им. А.А. Кулешева", 1997. -48 с.
10. Наблюдение на уроке: практическое пособие для исследователей, практикующих в общеобразовательных учреждениях / Л.Ф. Пушкова. – МН.: "Бизнесофсет", 2003. -80с.
11. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.
12. Позднякова A.M., Деркач А.А. Исследование уровня сформированности умения наблюдать учебный процесс у студентов педагогического вуза // Современные педагогические и психологические проблемы высшей школы / Под ред. Н.В.Кузьминой. М, 1973., выпуск №1.
13. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. – М.: Изд-во "Просвещение", 1979.-112 с.
14. Психологический анализ урока: Учебное пособие / сост. А.Э. Штейнмец. – Калуга: Изд-во "КГПИ им. К.Э. Циалковского", 1994. – 20 с.
15. Сачук И.А. Роль личности преподавателя в формировании профессионально-педагогических качеств учителя/Вышэйшая школа, №1. Мн. 1999г.
16. Системно-деятельный подход к психолого-педагогическому анализу урока: Метод, рек. /сост. Е.С. Шилова. – Мн.: БГПУ, 2003. – 24 с.
17. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – второе издание, дополненное и переработанное. –...