Межличностные взаимодействия школьников в учебно-воспитательном процессе

Эффективность решения социально-личностных задач сегодня зависит не только от индивидуальных качеств, умений и знаний личности, но и от ее готовности и умения включиться в совместную деятельность на уровне партнерства, сотворчества, от сформированной культуры межличностного взаимодействия, умения поддерживать положительно окрашенные межличностные отношения. Однако в одних взаимодействиях индивид выступает активным участником, влияющим на деятельность и общение, в других же ему приходится ограничиваться ролью зрителя, либо исполнителя. В то время как личность, удовлетворенная системой межличностных отношений, складывающихся в результате взаимодействия, а также своим положением в ней, наиболее успешна во многих сферах жизнедеятельности.
Разработка проблемы межличностных взаимодействий в отечественной науке носит междисциплинарный характер: от поисков философских оснований, сущности и генезиса различного рода взаимодействий до общетеоретических и прикладных социологических, психологических и педагогических изысканий в области взаимодействия человека с окружающим миром. Теоретические исследования, направленные на определение научного статуса понятия, связаны с работами И.И.Жбанковой, Б.Ф.Ломова, В.Н. Мясищева, Л.И. Пригожина, И.Т. Фролова, Л.Г.Чусовитина.
Параллельно с этим проведено большое количество конкретных социологических исследований механизмов социальных взаимодействий (работы Г.М.Андреевой, А.А.Бодалёва, М.Вебера, М.С.Кагана, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, А.В.Мудрика, Т.Парсонса, Т.Шибутани и др.).
Общепсихологические основы межличностных взаимодействий и педагогические разработки по руководству этим процессом нашли свое отражение в трудах Т.А.Антоновой, А.Б.Добровича, В.А.Кан-Калика, Я.Л.Коломинского, Е.В.Коротаевой, Х.Й.Лийметс, М.И.Лисиной, А.В.Петровского, В.А.Петровского, Г.А.Цукерман и др.
Исследователи отмечают, что отношения личности, её потребности, интересы, склонности являются не продуктом абстрактных исторических условий, а, прежде всего,...

1. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
2. АсмоловА.Г. Психология личности. М., 1990.
3. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. Новосибирск, 1999.
4. Жиль Ферреоль. Социология, терминологический словарь, М., 2003.
5. Коропулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О., Балабанова Л.М. Психологический словарь. Ростов-на-Дону, 2003.
6. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.
7. Кравченко А.И. Социология, М., 1999.
8. Краткий психологический словарь. Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону, 1998.
9. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения. М., 1990.
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000.
11. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2001.
12. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. 2002.
13. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб., 2003.
14. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. Под ред. Е.Д. Божович. Воронеж, 2000.
15. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.