Законы о правах ребёнка как педагогическая ценность

Специфика педагогической деятельности, по аналогии с деятельностью врача или психотерапевта, предполагает некий свод этических правил, запретов или ограничений вмешательства во внутренний мир другого человека. Однако во времена не столь отдаленные проблема эта в нашем обществе даже не ставилась, поскольку господствовала идеология формирования человека под "социальный заказ"; ребенок рассматривался как материал в руках педагога, и особенности этого материала учитывались лишь технологически, с точки зрения его пластичности и "послушности".
Весьма любопытными в данном контексте представляются результаты неопубликованного исследования, проведенного в 2005 г. Изучение семантического пространства профессионального сознания воспитателей дошкольных учреждений показало, что их отношение к ребенку обычно определяется линейной оппозицией по параметру "нравится - не нравится", тогда как нормальное пространство отношений между людьми многомерно и включает в себя множество конструктов.
Явно выраженная в последнее время тенденция к смене ценностей в системе образования привела к тому, что некоторые педагоги стали всерьез задумываться над проблемами педагогической этики. Раз основная цель образования заключается не в формировании, а в развитии личности, следовательно, ребенок по определению является личностью, и педагог должен учитывать его права в своей профессиональной деятельности.
В нашей стране традиционно низок уровень усвоения знаний профессиональной этики педагогическими работниками. Еще в 1970-е гг. отмечалось, что преподаватели получают в вузах хорошую психолого-педагогическую подготовку, однако знаний по педагогической этике им явно недостает. И это нередко приводит к конфликтным ситуациям, усложняет педагогический процесс, снижает эффективность воспитательной работы. Аналогичная ситуация сохранялась и в 1980-90-е гг.
Фактически со времени установления советской власти вместо универсальных, относительно стабильных норм профессиональной этики действовали...

1. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания. Гуманизация образования. М., 1998.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.
3. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно—ориентированного образования. Педагогика. 1997. № 4.
4. Газман О.С. Педагогика свободы; путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Новые цен¬ности образования. Вып. 6. М., 1998.
5. Закон РБ «Об образовании».
6. Закон РБ «О правах ребёнка» № 2571 – XII от 19 ноября 1993 г.
7. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
8. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. М., 1968.
9. Печчеи А. Человеческие качества. Перевод О.В. Захаровой. М., 1980.
10. Турбовской Я.С. Толерантность – духовно-нравственная основа развития единого образовательного пространства. Известия Академии педагогических и социальных наук. Вsg.7. 2003.