Сравнительный анализ мотивационных особенностей в карьерном росте студентов журфака и состоявшихся журналистов

Перед современным обществом стоит сложная задача совершенство-вания системы профессиональной подготовки специалистов в области журналистики, способных постоянно повышать уровень своей квалифика-ции, умеющих принимать решения и брать ответственность на себя в сложных ситуациях своей профессиональной деятельности.
Повышение роли субъективного фактора определяют необходимость обогащения личности культурообразующими профессиональными качест-вами, выступают исходными причинами смены учебно-дисциплинарной образовательной практики личностно ориентированной моделью образова-ния, в центре которой находится удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, в приобретении профессионального образования.
При этом одной из кардинальных проблем образовательного процес-са является проблема формирования у студентов мотивов учебной и про-фессиональной деятельности. Для гармоничного перехода в процессе обу-чения к профессиональной деятельности важно обеспечить трансформацию общеобразовательных мотивов учения в профессиональные. При достаточ-ном развитии профессиональной мотивации данный процесс осуществля-ется в ходе преподавания специальных дисциплин, когда акцент в деятель-ности журналиста смещается с учебной информации на ситуацию практи-ческого действия, а учебная информация, становясь ориентировочной ос-новой, обретает статус знания, отражающего в сознании обучаемого со-держание профессиональной деятельности. Однако если профессиональ-ные мотивы менее развиты, чем общеобразовательные, то будет иметь ме-сто отрицательная динамика мотивационной сферы.
Актуальность данной работы заключается в том, что в современ-ном обществе существует потребность в журналистах с высокой профес-сиональной мотивацией. Как известно, мотивы профессиональной деятель-ности специалиста в значительной мере определяют его отношение к ре-шению поставленных перед ним профессиональных задач, выбору методов и форм реализации содержания предполагаемой деятельности...

Анализ литературы по проблеме понятия мотивации в современной психологической науке показал, что термин «мотивация», введенный А. Шопенгауэром, получил дальнейшую разработку в трудах С. Шварца (ста-диальная модель принятия морального решения); А.А. Файзуллаева (четы-ре этапа в мотивационном процессе); Д.В. Колосова (мотивационное поле как функциональный орган головного мозга); А. Маслоу (пирамида по-требностей); Ф. Херцберга (теория двух факторов); Д. Мак-Грегора (теория Х" и "теория Y"); В. Врума (теория ожидания).
Проблеме мотивации учения уделяется пристальное внимание в оте-чественной педагогической психологии. Термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле (Маркова А.К., Ляудис В.Я., Матюхина М.В., Талызина Н.Ф., Божович Л.И.).
В отечественной литературе существуют два подхода к различению внутренней и внешней мотивации. Один подход использует в качестве кри-терия разделения характер связи между учебным мотивом и другими ком-понентами учения (П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина, Н.В. Елфимова, П.И. Якобсон, М.Г. Ярошевский). В основе второго подхода наряду с указанным ранее критерием выделяется и другой – характер личностного смысла (ути-литарно-прагматический и/или ценностный), придаваемого учению (Л.Б. Ительсон, Г.Е. Залесский, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев, И.И. Вартанова, Д.Б. Эльконин).
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме фор-мирования мотивов профессиональной деятельности позволяет выделить категориальное соотношение потенциальных и актуальных, внешних и внутренних мотивов и отметить, что положительное влияние на личность в целом и на ее профессиональную активность в частности оказывает фор-мирование и развитие мотивов внутреннего типа. Проблема профессио-нальной мотивации раскрыта в работах А.К. Марковой (структурные эле-менты мотивации профессиональной деятельности); А.А. Семенова...