Формы индивидуальной дезадаптации

Представленное теоретическое и эмпирическое изучение проблемы социальной дезадаптации личности позволяет сделать вывод о имеющей место трансформации социального эталона дезадаптированности, рассогласовании критериев определения социальной дезадаптации и реальной адаптированностью человека к реалиям жизни в условиях общества переходного периода. Обусловленный консерватизмом взрослых воспитателей неучет необходимости трансформации данного эталона приводит к конфликту и неоправданному отнесению многих, не вписывающихся в традиционный штамп подростков, к числу социально дезадаптированных.
Предъявление неадекватных состоянию общества требований к личности подростка порождает массу трудностей в приспособлении его к условиям школьной среды, нанося значительный ущерб формированию гармоничной личности растущего человека, детерминируя его десоциализацию как в настоящий момент, так и в будущей взрослой жизни.
Учитывая, что социальный фактор, обуславливающий генезис дезадаптивного поведения, определяется социальными и социально-экономическими условиями существования общества, трансформация личности современного подростка является закономерным следствием. Прежняя парадигма с ее представлениями о социально адекватных качествах личности не вписывается в условия современности и не оправдывает себя в реальности. Колоссальные преобразования во всех сферах общества естественным образом влекут за собой отмирание многих понятий и представлений старой системы, в том числе взгляд на оптимальные, социально премлемые и наиболее адаптивные качества личности, которые трансформируясь под влиянием социальных воздействий общества приобретают иной смысл и наполняемость. Школа, представляя собой своеобразное социальное окружение, формирует социальную идентичность подростков, исходя во многом из старых традиционных представлений Костность школьной системы провоцирует неадекватное поведение. Поэтому необходима ее радикальная перестройка.