Преемственность в работе детского сада и школы по математике

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь
меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый ре-жим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошколь-ного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обу-чению в школе, должна существовать преемственность. Поскольку это по-нятие в общем смысле означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка, то преемственность применительно к нашей теме проана-лизируем с позиции детского сада и с позиции школы с точки зрения стар-шего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с уче-том дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.
Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.
Мы полагаем, что установление преемственности между детским са-дом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому пере-ход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьши-ми для детей психологическими трудностями.
Многочисленные исследования по вопросу осуществления преемст-венности связей между детским садом и школой позволяют выделить сле-дующие параметры:
1. Преемственность в содержании обучения и воспитания.
2. Преемственность в формах и методах образовательной работы.
3....

В заключение отметим, что успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физио-логическим особенностям и возможностям детей.
С нашей точки зрения дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первона-чальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и при-вычки правильного поведения, складывается характер.
Основным недостатком традиционной системы образования является ориентация педагогов на формально-вербальные и информационно-рецептурные способы обучения, на принципы послушания, подражания и повторения, на односторонность воздействий педагога, порождающих «эмоциональную глухоту» у ребенка. Говоря о недооценке, мы переносим в детский сад школьные формы и методы обучения, предметную систему преподавания, а также о тактике дублирования в начальной школе того, что уже получил ребенок в детском саду.
Соглашаясь с умозаключениями преподавателей и методистов – можно сказать что, эти подходы вытесняют из детского сада игру, а в на-чальной школе затрудняют развитие у детей основ теоретического мышле-ния.
Ведь игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как осо-бую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным сред-ством формирования личности дошкольника, его морально-волевых ка-честв, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педа-гог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра» – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,...